新疆好故事｜“先生”是位95后

4月16日，在烏魯木齊八一中學，馬健鈞在授課。天山網(wǎng)-新疆日報記者 劉一鳴 攝

　　天山網(wǎng)-新疆日報記者 劉一鳴

　　馬健鈞身上有兩種氣質(zhì)，一種是飽讀詩書富有內(nèi)涵的“先生”氣，一種是敢想敢干敢創(chuàng)新的少年氣。這兩股子不同的氣質(zhì)，在他身上融會貫通得恰到好處。

　　1999年出生的馬健鈞火了。不久前他參加大語文公開課節(jié)目《超級語文課》，用“拆字解字”的方式，帶領同學了解新疆的“前世今生”，以“邊塞詩”為主要內(nèi)容，深入講解《邊烽千秋 詩韻悠悠》，富有感染力的課堂收獲觀眾點贊熱評。

　　“那段時間幾乎每天都能看到自己出圈的短視頻?！泵鎸Ρ穑瑸豸斈君R八一中學語文教師馬健鈞看得明白，“還得沉淀。我火得不得了，學生寂寂無聞，這不是教育該有的樣子。”

　　當熱點人物回歸到日常教學與生活后，記者和馬健鈞展開對話，聊聊他的成長故事。

　　打開文學世界大門的少年

　　大學每天徜徉在經(jīng)典文學作品中時，馬健鈞為自己選擇了文學專業(yè)深感慶幸：“完全符合我的胃口?？梢宰x想讀的書，研究想研究的東西?！?/p>

　　2018年夏天高考填報志愿時，馬健鈞也曾糾結過。母親建議報考政法類大學，他不排斥，但不確定這是不是未來想走的路。他看到當時熱播的《中國詩詞大會》，千百年前的詩句，如今依然讓人內(nèi)心震動，文學的魅力讓他找到方向，“我決定報考北京師范大學的漢語言文學專業(yè)?！?/p>

　　初中以前，馬健鈞對語文課沒太大興趣，但他喜歡逛書店，在隨手翻開的魯迅文集中，他認識了更加真實立體的人物，“課本上的他是嚴肅的，但深讀他的作品、了解他的生平和更多故事后，他變得生動有趣了?！?/p>

　　打開一本本書，馬健鈞體會著前輩作家筆下的古今，感受著散文詩歌的美。

　　“什么書都讀，尤其喜歡小說和散文。讀文學作品時，讀的是時代的故事，是一段歷史。讀詩時，讀的是一種精神、一種情懷和民族的氣節(jié)?！瘪R健鈞說，很多書也對他的成長產(chǎn)生重要影響：“比如孟子的性善論，讓我知道，每個人一出生都有向善的趨勢，就看你怎么去培養(yǎng)他，這對我從教有很深影響。”

　　那些觸碰過的文字，幫馬健鈞認識著身邊的世界，在不知不覺中提升著他的思考力和感悟力。書中藏著的一個個錦囊，每每在他遇事時，化為妙計。

馬健鈞在參加《超級語文課》時，為學生講課。圖/馬健鈞提供

　　剛火時，馬健鈞的確迷失了兩天，隨后他便重溫了《甲申三百年祭》，很快意識到如果不能保持頭腦清醒，不能堅持正確方向，即使一時取得成績，最終也難逃失敗。

　　“這可能就是我看起來比同齡人成熟的原因吧?！瘪R健鈞說，“我很快就調(diào)整自己回歸現(xiàn)實，我要教學成果，要讓學生能從我的課堂里真的學到些什么?！?/p>

　　要當老師 就當個不一樣的

　　大二以前，馬健鈞還沒有做好成為一名教師的準備。

　　“遨游在文學世界里的兩年，我樂在其中?！瘪R健鈞說，由于大學課程設置，前兩年他都在研究專業(yè)，鮮少接觸教師教育類課程。直到大二下學期，他受高中老師邀請回到母校實習。

　　上講臺前，馬健鈞信心滿滿，多年的學習積淀和豐厚的知識儲備，讓他覺得站在講臺上定是信手拈來，事實卻澆了盆冷水。

　　“很尷尬?！瘪R健鈞回憶起自己初次登上講臺的情形。只一味傳輸知識，沒考慮學情，沒課堂互動，沒把握好課堂節(jié)奏，“最初的幾次嘗試，效果都不理想?！?/p>

　　要好好琢磨教學了，馬健鈞意識到。作為一名師范生，知識儲備是基礎，教學是手段，目的是讓學生有所獲。“作為教師，我的基本功還不過關?！彼f。

　　之后的時間，馬健鈞好像又回到了高中時光，坐在熟悉的教室里，聽熟悉的老師講課。只是這次，他聽的是門道，學的是講課方式?！澳感＠蠋熃塘宋液芏?，幫助很大?！瘪R健鈞說。

　　回到大學課堂，北京師范大學鄭國民教授的教學理念也引發(fā)了馬健鈞的思考，到底什么才是好的教育？我要成為怎樣的老師？我要提供怎樣的課堂？

　　“守正創(chuàng)新。這么多年，時代變了，教學也要創(chuàng)新?！瘪R健鈞說，他想當個不一樣的老師。

　　畢業(yè)后，他回到八一中學?！皩δ感Ｓ懈星?，它對學生、老師都有很高的包容度，在這里我有舞臺，也有能幫助我的人?！瘪R健鈞說。

　　一堂《鴻門宴》變成一場“三國殺”

　　每堂課，至少有一個創(chuàng)新點。這是馬健鈞對自己的要求。“就是逼自己找到學生興趣點，激發(fā)出他們學習語文的熱情。”馬健鈞說。

　　高一下學期學習的《鴻門宴》，至今讓高二（10）班學生李卓恩印象深刻。這篇文言文，對大部分學生來說晦澀難懂、難度較高?！暗覀兩夏翘谜n，簡直嗨翻了?！崩钭慷髡f。誰也沒想到，老師讓學生根據(jù)原文內(nèi)容及自己的理解、分析，為主要人物制作卡牌，內(nèi)容包含該人物的智力值、武力值和技能等。

　　“這不就是三國殺嘛！”李卓恩說：“這樣的課堂體驗以前從未接觸過。我們制作好卡牌后，在課堂上分享討論這么分配的原因，在課文中哪些地方可以體現(xiàn)出來。”

　　課堂熱烈程度可想而知，在游戲和辯論中，歷史人物項羽和劉邦的人物性格一點點凸顯?！白x懂人物后，把它結合歷史看，就會明白楚漢爭霸的結局早有預示。”李卓恩說。

　　那堂課也并沒局限于課本上的內(nèi)容。

　　“學生有了興趣，我也趁熱打鐵，把《項羽本紀》整章內(nèi)容都打印了出來，作為課外知識的拓展延伸?！瘪R健鈞說，語文課是讓學生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。他希望學生盡可能多地接觸豐富的歷史文獻、文學作品和傳統(tǒng)文化知識，從而更深入地理解中華民族的精神內(nèi)涵和文化底蘊，“這有助于學生形成正確的歷史觀、文化觀和價值觀，增強民族認同感和自豪感。”

　　“就像我在這次比賽中講邊塞詩，內(nèi)容距離學生太遠了，對于詩歌中表現(xiàn)出的民族精神、民族氣節(jié)，學生很難共情或理解。我講的時候，會結合當下發(fā)生的事，讓學生更真切地感受到，原來這就是邊塞精神，它其實早就融入了中華兒女的血脈當中?！瘪R健鈞說。

　　在網(wǎng)上，馬健鈞的課程也很受歡迎。一開始上傳是為了記錄、求教，作為年輕教師，他想快速成長，但后來他有了堅持的理由和動力。

　　“有學生給我留言，說講得特有意思，他們那邊沒有老師這樣講，每一課他們都在跟著視頻學，還把課堂筆記發(fā)給了我，問我能不能一直更新?！瘪R健鈞說，這事兒有意義，所以堅持在做。

　　“火”的風頭慢慢過去了。回歸了往日教學，馬健鈞繼續(xù)朝著目標努力，“希望能產(chǎn)出一些理論方面的成果。如果可以，我希望每年都能‘火’一次，這說明我在進步……”